Метадычная работа

Сістэма  метадычнай работы ўнутры ўстановы

«Настаўнік - гэта найтанчэйшы інструмент, які змяшчае ў сабе палітру чалавечай дзейнасці: ён і філосаф, і дырыжор, і арганізатар, і навуковец, і псіхолаг, і артыст - трэба ў працы з ім паважаць яго ўяўленні аб дзейнасці, дапамагаць яму раскрыць усе добрыя якасці і прыгажосць гучання гэтага інструмента ".

( «Правілы працы з настаўнікам» Настаўніцкая газета).

«Век жыві-век вучыся». У гэтай прыказцы складзеная народная мудрасць аб неабходнасці бесперапыннай адукацыі. У поўнай меры гэтыя словы ставяцца да педагагічнай дзейнасці.

Практыка паказвае, што асноўны шлях, здольны істотна паўплываць на павышэнне ўзроўню педагагічнага майстэрства выкладчыкаў, іх кампентэнцыі і эрудыцыі-гэта выразная на сапраўды навуковай аснове арганізацыя метадычнай і даследчай работы ў школе.

Павышэнне кваліфікацыі выкладчыкаў працэс бесперапынны, яго найважнейшай складовай часткай з'яўляецца метадычная работа. Удасканаленне жа самай метадычнай работы немагчыма без правільнага разумення яе сутнасці і яе асноўнага прызначэння, круга развязальных ёю задач, патрабаванняў да яе арганізацыі і ажыццяўленню, без правядзення хоць бы элементарных даследаванняў. Галоўнае ў метадычнай рабоце - аказанне рэальнай дзейснай дапамогі ўсім членам педагагічнага калектыву. Не падлягае сумневу, што без пастаяннага абнаўлення сваіх ведаў і ўменняў паспяваць за дынамікай грамадскага і навукова-тэхнічнага прагрэсу, праца выкладчыка ў сучасных умовах проста немагчымая, моцна абцяжарана.

Варта адзначыць і наяўныя негатыўныя з'явы ў метадычнай рабоце: неканкрэтнай пастаноўкі мэтаў і задач, заарганізаванасці, аднастайнасць формаў і метадаў, бессістэмнасць, няўвага да стварэння спрыяльных умоў для павышэння кваліфікацыі і майстэрства педагогаў, слабая сувязь тэорыі і практыкі. Усё гэта зніжае выніковасць метадычнай работы.

Паняцце «метадычная работа» трывала ўвайшло ў прафесійны педагагічны лексікон. Гэта паняцце і якая стаіць за ім праца ўспрымаецца педагогамі па-рознаму.

У Расійскай педагагічнай энцыклапедыі (1993г.) М.М.Поташник дае такое вызначэнне: «Метадычная работа ў адукацыйных установах Расійскай Федэрацыі ёсць частка бесперапыннага адукацыі выкладчыкаў, выхавальнікаў. Мэты яе - засваенне найбольш рацыянальных метадаў і прыёмаў навучання і выхавання вучняў; павышэнне ўзроўню общедидактической і метадычнай падрыхтаванасці педагога да арганізацыі і вядзенне вучэбна-выхаваўчай работы. Яна ажыццяўляецца на працягу навучальнага года і арганічна злучаецца з паўсядзённай практыкай педагогаў ».

Метадычная праца - гэта асноўны від адукацыйнай дзейнасці, якая прадстаўляе сабой сукупнасць мерапрыемстваў, якія праводзяцца адміністрацыяй школы, настаўнікамі і выхавацелямі ў мэтах авалодання метадамі і прыёмамі вучэбна-выхаваўчай работы, творчага прымянення іх на ўроку і ў пазакласнай рабоце, пошуку новых, найбольш рацыянальных і эфектыўных формаў і метадаў арганізацыі, правядзення і забеспячэння адукацыйнага працэсу.

Метадычная работа ў школе - гэта цэласная сістэма, заснаваная на дасягненнях перадавога педагагічнага вопыту і на канкрэтным аналізе адукацыйнага працэсу.

Прамы мэтай метадычнай работы з'яўляецца рост узроўню педагагічнага майстэрства асобнага настаўніка і ўсяго педагагічнага калектыву, аказанне дзейснай дапамогі настаўнікам і класным кіраўнікам у паляпшэнні арганізацыі навучання і выхавання, абагульненні і ўкараненні перадавога педагагічнага вопыту, павышэнні тэарэтычнага ўзроўню і педагагічнай кваліфікацыі выкладчыкаў і кіраўніцтва школы.

Розныя формы метадычнай работы.

Гэта калектыўныя формы: семінары, практыкумы, практычныя канферэнцыі, школы перадавога вопыту, метадычныя аб'яднанні, творчыя групы, адкрытыя ўрокі, прадметныя месячнікі, творчыя справаздачы настаўнікаў, пазакласныя мерапрыемствы па прадмету, экскурсіі, сустрэчы з педагогамі-наватарамі, педсаветы.

Індывідуальныя: самаадукацыя, стажыроўка, распрацоўка творчай тэмы, взаімнае наведванне ўрокаў, самааналіз, настаўніцтва, сумоўе, кансультацыі, наведванне ўрокаў адміністрацыяй з наступным аналізам, рэкамендацыі па іх (недахопаў) ліквідацыі, аналіз планаў урокаў.

Змест метадычнай работы абнаўляецца пастаянна ў адпаведнасці з практычнымі патрэбамі школы.

У цяперашні час структура  метадычнай працы ўнутры ўстановы значна ўзбагацілася і можа быць выказана наступнай схемай:

1. Метадычныя аб'яднання

Школьныя метадычныя аб'яднанні найбольш вядомая форма дапамогі настаўнікам. Метадычнай работай у ўстанове адукацыі кіруе намеснік дырэктара па навучальнай (навучальна-выхаваўчай рабоце), а кіраўнікамі метадычных аб'яднанняў прызначаюцца лепшыя настаўнікі, майстры педагагічнага справы, якія карыстаюцца ў калегаў заслужаным аўтарытэтам.

Колькасць метадычных аб'яднанняў залежыць ад колькасці педагагічнага калектыву, ад дадзенай канкрэтнай ўстановы адукацыі. Звычайна ствараюцца наступныя аб'яднання: настаўнікаў пачатковых класаў, настаўнікаў-прадметнікаў, класных кіраўнікоў, пры гэтым улічваецца колькасць педагагічных работнікаў па кожным прадмеце.

З улікам дзейнасці за мінулы перыяд і канкрэтных задач, якія стаяць перад педагагічным калектывам, складаецца гадавы план работы кожнага метадычнага аб'яднання. Звычайна плануюцца пытанні пэўныя: складанне і абмеркаванне тэкстаў кантрольных і праверачных работ, вывучэнне асобы навучэнцаў і арганізацыя індывідуальнай работы з імі і іншыя.

Размеркаванне работы метадычнага аб'яднання звычайна плануецца па месяцах. Напрыклад: у верасні - інфармацыя настаўнікаў аб метадычных навінках, ўнясенне карэктыў у план метадычнай работы на год, абмеркаванне зместу самаадукацыі членаў дадзенага аб'яднання. У лістападзе - взаемнае наведванне  ўрокаў і іх аналіз. У снежні - заслухоўваюцца паведамленні аб самаадукацыі, знаёмяцца з навінкамі навукова-метадычнай літаратуры. У лютым - абмен вопытам настаўнікаў па розных пытаннях выхавання і навучання. У красавіку - падрыхтоўка кантрольных работ для вучняў. У мае - рыхтуюцца вынікі на метадычным савеце, дзе заслухоўваюцца паведамленні кіраўнікоў школьных метадычных аб'яднанняў аб выкананні намечаных планаў і г.д.., а таксама складаюцца планы на наступны навучальны год. На працягу года педагогі ўдзельнічаюць у занятках раённых метадычных аб'яднанняў, рыхтуюць навучэнцаў для ўдзелу ў розных алімпіядах, удзельнічаюць самі ў розных мерапрыемствах рознага ўзроўня.

Метадычныя аб'яднанні ўнутры установы аказваюць дзейсную дапамогу настаўнікам ва ўдасканаленні методыкі працы па новых праграмах і падручніках.

План школьнага метадычнага аб'яднання ўключае:

• Аналіз работы за навучальны год;
• Асноўныя задачы і напрамкі;
• Ўзаемасувязь з іншымі формамі метадычнага аб'яднання павышэння кваліфікацыі;
• План школьнага метадычнага аб'яднання;
• Дыягнаставанне якасці  ведаў вучняў, якія удельнічаюць у творчых конкурсах і аглядах;
• Праца над адзінай падрыхтаванасці настаўніка, метадычнай тэмай яго атэстацыя;

РАБОТА метадычнага аб'яднання ШКОЛЫ Уключае:

• Правядзенне пасяджэнняў метадычных аб'яднанняў.
• Выкананне нарматыўных дакументаў.
• Знаёмства з перадавым вопытам і ўкараненне яго ў дзейнасць педагагічных работнікаў.
• Падрыхтоўка і правядзенне прадметных тыдняў.
• Падрыхтоўка і правядзенне семінараў і канферэнцый.
• Правядзенне і падрыхтоўка вучняў да інтэлектуальных гульнях, алімпіяд.
• Наведванне навучальных, факультатыўных, групавых і індывідуальных заняткаў па прадметах МО.
• Паглыбленае вывучэнне методыкі выкладаемага прадмета.
• Інфармацыя пра новыя кнігі, артыкулах.

2. Школа перадавога вопыту

Калі ў школе працуе настаўнік, чый вопыт заслугоўвае глыбокага і пастаяннага вывучэння ўсім педагагічным калектывам, то складаецца план рэгулярнага вывучэння яго дзейнасці з наведваннем урокаў і тэарэтычнымі паведамленнямі. Такая форма азнаямлення з практыкай лепшых настаўнікаў атрымала назву «школа перадавога вопыту». Пасля таго, як вопыт вывучаны, як настаўнік выказаў усе «сакрэты свайго майстэрства», школа спыняе сваю дзейнасць. Але досвед творча працуе настаўнікі не павінен быць забыты, яго трэба вывучыць, абагульніць, парэкамендаваць настаўніку, каб ён абагульніў сам.

3. Навукова-практычныя канферэнцыі і педагагічныя чытанні

Вопыт многіх гадоў паказвае, што дзейнасць школьных метадычных аб'яднанняў дапамагае выявіць, абагульніць, сістэматызаваць і распаўсюдзіць вопыт лепшых настаўнікаў.

Нярэдка матэрыялы, падрыхтаваныя для выступленняў на пасяджэннях внутриучрежденческих метадычных аб'яднанняў, пасля абмеркавання і дапрацоўкі рэкамендуецца для заслухоўвання спачатку на школьных, а затым раённых і абласных канферэнцыях або педагагічных чытаннях. Пры правільнай арганізацыі педагагічныя чытанні і канферэнцыі становяцца пэўным звяном у працы па абагульненню перадавога вопыту, а таксама на актыўную форму павышэння кваліфікацыі настаўнікаў.

4. Педагагічныя парады

Даўно праверанай і традыцыйнай формай, сапраўднай школай прафесійнага майстэрства з'яўляюцца ў шэрагу школ пасяджэння педагагічных саветаў. Адбываецца гэта там, дзе ўтрыманне іх працы нацэлена на ўкараненне ў практыку дасягненняў педагагічнай навукі і перадавога вопыту. Педагагічныя саветы разглядаюць, напрыклад, такія пытанні, як шляхі ўдасканалення ўрока; псіхолага-педагагічнае вывучэнне школьнікаў у класных калектывах; метады навучання і іх аптымальны выбар; методыка аналізу ўрока ведаў, уменняў і навыкаў вучняў; развіццё самакіравання - важны фактар ​​школьнага жыцця і іншыя.

На педагагічных саветах як вышэйшым органе калектыўнага кіраўніцтва школай ставяцца найважнейшыя праблемы павышэння майстэрства настаўнікаў, зыходзячы з яго цеснай сувязі з вынікамі працэсу навучання і выхавання. На педсавеце заслухоўваюцца тэарэтычныя паведамленні, выступы з вопыту работы настаўнікаў, іх творчыя справаздачы. Усё гэта ўзмацняе ўплыў педсаветаў на рост майстэрства настаўнікаў, падвышае іх значнасць як органа калектыўнага кіравання. Позва тэматычных педсаветаў паведамляецца настаўнікам загадзя, лепш за два-паўтара месяца да пасяджэння. Ствараецца камісія, якая распрацоўвае план падрыхтоўкі педсавета, які ўключае вывучэнне адпаведнай літаратуры, наведванне ўрокаў, аналіз асабістага вопыту настаўнікаў, афармленне тэматычных выстаў, стэндаў і г.д. Асноўны даклад, як правіла, рыхтуе дырэктар ці яго намеснік. Праект педсавета таксама рыхтуецца загадзя і даводзіцца да ведама педагогаў. Выразна сфармаванае рашэнне або рэкамендацыі, своечасовы кантроль за іх выкананнем павышаюць дзейснасць і эфектыўнасць пасяджэнняў педагагічнага савета школы.

5. Методический савет

Метадычная рада - дарадчы орган пры дырэктару школы, які спрыяе рашэнню прыярытэтных псіхолага-педагагічных праблем дзейнасці педагагічнай установы.
Мэта дзейнасці: арганізацыя і каардынацыя метадычнага забеспячэння адукацыйнага працэсу, метадычнай вучобы педагагічных кадраў.

задачы:

• дыягностыка стану метадычнага забеспячэння адукацыйнага працэсу і метадычнай работы ў школе;
• вывучэнне і ўкараненне новых тэхналогій у арганізацыі адукацыйнага працэсу ў школе;
• стварэнне ўмоў для развіцця педагагічнага і метадычнага майстэрства настаўнікаў.

Правы метадычнага савета:

• вызначаць стратэгію правядзення метадычнай работы школы;
• ажыццяўляць экспертную ацэнку вынікаў навукова-метадычнай работы ў школе;
• даваць рэкамендацыі па планаванні, зместу, форм работы з настаўнікамі;
• уносіць прапановы па фарміраванні праграмы развіцця ОУ, навучальнага плана школы;
• рыхтаваць атэстацыйныя матэрыялы;
• праводзіць экспертызу аўтарскіх вучэбных планаў і праграм педагогаў школы;
• каардынаваць дзейнасць школьных метадычных аб'яднанняў і творчых груп;
• прадстаўляць супрацоўнікаў школы да заахвочвання за асаблівы ўнёсак у развіццё метадычнай работы.

6. Творчыя групы

У сувязі з рухам педагогаў - наватараў, якое спрыяла абуджэнню педагагічных пошукаў і педагагічнага творчасці на месцах, накіраваных на навучанне і выхаванне, а таксама на стварэнне аўтарскіх прыёмаў і метадаў, распрацоўку аўтарскіх праграм, у школах з'явілася новая форма метадычнай працы - творчыя групы. У адрозненне ад метадычных аб'яднанняў іх склад менш стабільны; аб'яднанне жа праводзіцца не па прынцыпу адных і тых жа роднасных прадметаў, а па прынцыпе агульнасці інтарэсаў, захопленасці адзінай ідэяй. Колькасць групы можа быць рознай, але практыка сведчыць, што ў вялікай групе губляецца душэўнасць і адкрытасць у зносінах, без чаго немагчымы творчыя зносіны. Афіцыйны кіраўнік, як правіла, у творчай групе не назначаецца. Лідэрства бяруць на сябе адзін ці два - тры яе найбольш актыўных і ініцыятыўных удзельнікаў. Праца такой групы пачынаецца з узнікнення новай ідэі, з пошукаў аднадумцаў, з вызначэння плана, распрацоўкі ўзнікшай ідэі. Затым кожны член групы самастойна вывучае існуючыя тэарэтычныя публікацыі і перадавы вопыт па распрацоўваным або сумежным з ім кірунку. Папоўніўшы свае веды, узбагаціўшыся новымі даннымі па патрэбнаму кірунку, члены другой групы абменьваюцца атрыманымі звесткамі, выпраўляючы і дапаўняючы адзін аднаго. Узнікаюць спрэчкі, дыскусіі, дыспуты. Тэарэтычныя рэкамендацыі правяраюцца на практыцы, у ходзе правядзення вучэбных заняткаў і пазакласных мерапрыемстваў. Актывізуецца ўзаемнае наведванне  урокаў, факультатыўных гурткоў, заняткаў і ўзаемадапамога настаўнікаў-аднадумцаў. У выніку творчае засваенне новага, распрацоўка аўтарскіх праграм, прыёмаў і метадаў праходзіць значна хутчэй, чым у іншых формах метадычнай работы.

7. Псіхолага-педагагічныя семінары

Семінары - адна з формаў павышэння кваліфікацыі па сістэме Занкова. Асобу вучня і настаўнікі ўсё больш мелі патрэбу ў вывучэнні. Такога роду заняткі былі патрэбныя ўсім настаўнікам, таму стала мэтазгодным стварэнне пастаянна дзеючага семінара для ўсяго школьнага калектыву. У некаторых школах заняткі семінараў праводзяцца штомесяц, аднак у пазбяганне перагрузкі настаўнікаў большасці школ можна праводзіць іх адзін раз у чвэрць. Вельмі важна, каб у працы семінара былі арганічна злучаны тэорыя і практыка.

Напрыклад, лекцыя, прысвечаная відам нестандартных ўрокаў, суправаджалася наведваннем такіх урокаў і г.д. Пры такой арганізацыі працы вынікам семінара становяцца не толькі веды, але і практычныя ўменні і навыкі.

Пры правядзенні псіхолага-педагагічнага семінара асабліва неабходна забяспечыць атмасферу творчасці і пасля тэарэтычнага паведамлення арганізаваць настаўніцкую дыскусію, дыспут. У ходзе семінара настаўнікі засяроджваюць увагу на вырашэнні складаных педагагічных праблем, калектыўна шукаюць і ствараюць новыя або абноўленыя метады выкладання. Псіхолага-педагагічныя семінары далучаюць настаўнікаў да творчай, доследна-эксперыментальнай і навукова-даследчай дзейнасці. Праца пастаянна дзеючага семінара прыкметна павышае агульную і педагагічную культуру настаўнікаў і выхавальнікаў.

8. Самаадукацыя

Першыя праграмы па самаадукацыі распрацаваны і апублікаваны ў 20-я гады. Затым у 1972 году Акадэмія педагагічных навук СССР падрыхтавала прыкладныя праграмы і метадычныя рэкамендацыі па планаванні самастойных заняткаў. Яны былі апублікаваныя ў прадметных метадычных часопісах і сустрэлі адабрэнне настаўнікаў. У той час планы самаадукацыі настаўнікаў сцвярджала адміністрацыя школы, патрабавалася канспектаванне прачытанага, а справаздачы аб самаадукацыі заслухоўваліся на метадычных аб'яднаннях. Але паступова гэты фармалізм саступіў месца здароваму сэнсу. Планы па самаадукацыі сталі вызначаць перспектыву ў самастойным папаўненні ведаў і адлюстроўваць пошукі патрэбнай навукова-метадычнай літаратуры, тэрміны яе вывучэння, меркаваныя шляху выкарыстання пры ўдзеле ў канферэнцыях, педагагічных чытаннях, розных семінарах.

Асабліва паспяхова самаадукацыя ажыццяўляецца там, дзе настаўнікі вызваленыя ад пошукаў неабходных дапаможнікаў, дзе школьныя бібліятэкі добра ўкамплектаваны навукова-педагагічнай і метадычнай літаратурай. У стварэнні спрыяльных умоў для самаадукацыі многае могуць зрабіць самі педагагічныя калектывы.

У дапамогу настаўнікам ствараюцца тэматычныя каталогі артыкулаў з метадычных часопісаў. У метадычным кабінеце школы пажадана наяўнасць тэматычных каталогаў артыкулаў з часопісаў "Народная адукацыя», «Педагогіка» і інш.

Асабістыя педагагічныя бібліятэкі таксама могуць быць выкарыстаны для самаадукацыі не толькі іх уладальнікамі, але і ўсімі настаўнікамі школы.

Кожная школа мае магчымасцей для прафесійнага ўдасканалення настаўнікаў у працэсе самаадукацыі.

9. Практычныя канферэнцыі

Як бы працягам самаадукацыі, самастойнага вывучэння навукова-метадычнай літаратуры і на гэтай аснове аналізу уласнай педагагічнай дзейнасці з'яўляюцца школьныя практычныя канферэнцыі. На такой канферэнцыі, абапіраючыся на вывучаную навуковую літаратуру, аналізуючы на ​​навуковай аснове ўласны вопыт, настаўнікі глыбока і ўсебакова абмяркоўваюць важныя для сучасных умоў праблемы.

Школьныя канферэнцыі спрыяюць пашырэнню інтарэсаў настаўнікаў, іх духоўнаму ўзбагачэнню, павышэнню іх агульнай культуры. Яны дапамагаюць выявіць грамадскую думку калектыву па многіх актуальных праблемах школы і навукова-педагагічнай жыцці краіны.

Прадметам абмеркавання на школьнай канферэнцыі могуць стаць найбольш значныя навуковыя публікацыі, педагагічныя кнігі і артыкулы, якія выклікаюць асаблівую цікавасць. Падрыхтоўка і правядзенне школьнай канферэнцыі патрабуе ад настаўнікаў высокага прафесіяналізму, падрыхтоўкі, педагагічнай эрудыцыі, уменні ўзначаліць абмеркаванне, зрабіць яго цікавым і кваліфікаваным. Там, дзе такія канферэнцыі праводзяцца рэгулярна і якасна, паміж настаўнікамі часта міжвольна ўзнікае размова аб кнігах і артыкулах, калі абмен думкамі, уражаннямі паступова ператвараецца ў патрэбнасць.

10. Метадычная дапамога маладым настаўнікам

Штогод універсітэты, педагагічныя інстытуты і вучылішча накіроўваюць на працу ў школы краіны тысячы сваіх выпускнікоў. Выпускнікі з жаданнем ідуць на працу. Аднак бывае і так: праз некаторы час малады настаўнік пачынае сумнявацца ў правільнасці абранага шляху. Чаму? Перш чым выпускнік стане майстрам сваёй справы, дасведчаным настаўнікам, яму трэба будзе прыкласці нямала намаганняў. Час уваходжання ў педагагічную прафесію, калі настаўнік мае вострую патрэбу ў падтрымцы, можа быць скарочана, калі дапамогу пачаткоўцу настаўніку будзе мэтанакіраванай, а не ад выпадку да выпадку.

Вучэбна-метадычная работа ў школе будуецца на прынцыпе адкрытасці і сістэмнасці, цэласнасці і мэтазгоднасці, практычнай накіраванасці і канкрэтнасці. Метадычная праца не павінна зводзіцца да разавых мерапрыемствам.

Адной з самых важных форм метадычнай работы з'яўляецца праца над адзінай метадычнай тэмай / праблемай /. Пры правільным выбары адзінай метадычнай тэмы і мэтанакіраванай працы па дадзенай праблеме, яна арганізуе, робіць цэласным ўвесь комплекс формаў, з'яўляецца свайго роду сістэмаўтваральным фактарам.

Адзіная метадычная тэма павінна быць актуальнай для ўсяго калектыву, адпавядаць узроўню яго развіцця; павінна быць сугучная сучасным педагагічным ідэям. Важна, каб метадычная тэма ахапіла як вучэбную, так і выхаваўчую працу.

Адзіная метадычная тэма

Праца над адзінай метадычнай тэмай ўключае сумеснае планаванне ўрокаў па найбольш цяжкіх тэмах, узаемнае наведванне  ўрокаў з іх наступным разборам, аналіз бягучых кантрольных і экзаменацыйных работ, самастойныя заняткі, падрыхтоўку дакладаў і рэфератаў на аснове вывучэння навукова-педагагічнай літаратуры.

Адзіная метадычная тэма павінна быць актуальнай, сапраўды важнай для школы, вызначана з улікам яе дасягнутага калектывам ўзроўню дзейнасці і пажаданні настаўнікаў. Метадычная тэма павінна ўключаць як ўрочную, так і пазаўрочную выхаваўчую працу, быць сфармуляванай дастаткова канкрэтна і ясна. Яна пранізвае ўсе формы работы з кадрамі ў школе, уключае індывідуальныя метадычныя тэмы настаўнікаў, яе распрацоўка знаходзіць свой працяг у самастойных занятках настаўнікаў, у іх самаадукацыі.

11. Перадавы педагагічны вопыт.

Найважнейшым напрамкам метадычнай работы з'яўляецца вывучэнне, абагульненне і выкарыстанне перадавога педагагічнага вопыту. Вывучаюцца сутнасць вопыту, яго змест, метады і прыёмы, канкрэтныя ўмовы ўзнікнення, станаўлення і развіцця, гэта значыць тое, што звычайна называюць творчай лабараторыяй настаўніка.

Пры вывучэнні педагагічнага вопыту пажадана ўсталяваць, якая навуковая база з'явілася асновай таго ці іншага метадычнага прыёму, якія канкрэтна сучасныя навукоўцы ці якое спадчына з гісторыі педагогікі натхнілі на творчыя пошукі, якія аб'ектыўныя і суб'ектыўныя фактары, мікраклімат і асяроддзе забяспечылі высокі навучальны, выхоўваць і развівае эфект .

Перадавы педагагічны вопыт навучае, выхоўвае, развівае настаўнікаў, паказвае перспектыву, да якой павінен імкнуцца кожны настаўнік. Ён можа быць вывучаны і выкарыстаны ў школе з дапамогай розных формаў метадычнай працы. Настаўнікаў варта азнаёміць з формамі абагульнення педагагічнага вопыту. Імі могуць быць:

• Справаздачу аб праведзенай працы.
• Даклад па вызначаным пытанні.
• Реферат па абранай тэме.
• Арганізацыя выставы (Праца гуртка, клуба і да т.п.).
• Прадастаўленне метадычных распрацовак урокаў, выхаваўчых мерапрыемстваў.
• Распрацоўка дыдактычных картак для самастойнай работы навучэнцаў.
• Правядзенне педсавета.
• Правядзенне навукова-практычнай канферэнцыі.
• Правядзенне семінара па пэўнай праблеме.
• Распаўсюджванне перадавога вопыту забяспечвае выпуск бюлетэняў, насценгазет.
• Паказчыкамі перадавога вопыту з'яўляюцца творчая навізна, навуковая абгрунтаванасць, высокая выніковасць, эканомія часу пры дасягнутых высокіх выніках.
• Высновы па сістэме внутриучрежденческой метадычнай работы для кіраўніка:

а) без добра пастаўленай і разумна-арганізаванай для дадзенай канкрэтнай школы сістэмы метадычнай работы унутры школы, заснаванай на паважлівым стаўленні да творчай спадчыны і сучасным ідэям педагогікі, на павазе да педагога, выбудаваць педагагічны працэс (ансамбль) практычна немагчыма;

б) каб правільна арганізаваць  метадычную працу унутры школы, трэба ведаць пра настаўніка як мага больш і вучыцца любіць сваіх настаўнікаў, ганарыцца кожным іх дасягненнем, абараняць іх ад рознага роду негатыўных уздзеянняў навакольнага асяроддзя;

в) кіраўнік метадычнай работы (гэта, як правіла намеснік дырэктара па вучэбнай / вучэбна-выхаваўчай рабоце) павінен быць высокакваліфікаваным спецыялістам, крочыць у нагу з часам, у той жа час чалавекам добрай душы, умелым зразумець свайго таварыша і дапамагчы кожнаму педагогу.